英语口语应用24篇

英语口语的应用第1篇形成性评价在高职英语口语教学中的应用文章筒要介绍了传统的.终结性评价与形成性评价之间的差异,详尽阐释了如何将形成性评价运用于高职英语口语教学中,井强调了形成性评价对高职英语口语教学下面是小编为大家整理的英语口语应用24篇,供大家参考。

英语口语的应用 第1篇

形成性评价在高职英语口语教学中的应用

文章筒要介绍了传统的.终结性评价与形成性评价之间的差异,详尽阐释了如何将形成性评价运用于高职英语口语教学中,井强调了形成性评价对高职英语口语教学的重要性.

作 者：马永红  作者单位：盐城纺织职业技术学院,江苏盐城,224005 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：形成性评价   高职英语   口语教学   运用  

英语口语的应用 第2篇

信息技术在大学教育教学中的应用研究论文

一、运用信息技术开展教学的优势

（一）优化了教学过程

在传统的教学方法中，教师大多采用是黑板、粉笔的书写方式开展教学，教师与学生间的沟通与交流较少，教学活动也显得较为枯燥。把以信息技术为核心的现代教育技术运用于教学工作中，打破了传统的教学模式，改变以教师为中心的教学过程。这种新型的教学模式体现在教学过程的优化，使得教学内容的表现手段更加多样性。教师通过利用多媒体计算机、投影仪等信息媒体使教学过程变得更加生动、形象，优化了的教学过程必然会使教学效果得到大大提升。

（二）强化了教学效果

运用多媒体组织教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，优化课堂教学效果。首先，多媒体技术使教育教学活动高效地实现了知识呈现的目的，实现了信息资源共享，这一技术的应用，有助于创设具体情境，从而很大程度上激发学生学习的热情，有力调动了学习的积极性，进而为学生提供了较为理想的教育教学环境。其次，在多媒体教学环境下，教师通过网络可以找到与课程内容相关的素材和场景，满足不同学生爱好，增加他们的学习动力。此外，教师还能运用多媒体技术备课、引导学生网上提问、网上完成作业等。最后，多媒体从不同角度、多方面对某一事物进行描述，有利于培养学生的自学能力与发散思维能力，这将大大优化教学效果。

（三）丰富了教学资源

在传统的教学中，因种种原因的限制，教师获取知识和信息的途径较少，传授知识方式较为单一。信息技术的主要作用是辅助教学，即在课堂中发挥其作用，丰富教学资源。现代教育信息技术促进了教学内容的快速更新，使其紧跟经济与社会发展的步伐，并与计算机网络技术相融合，实现了资源的共享，知识的快速传播，有利于师生知识视野的拓宽。

（四）优化了信息交流方式

现代教育信息技术为当代大学教育教学工作提供了灵活与跨时空的信息交流方式。在网络环境下，教师和学生可以便捷的进行信息交流，尽管他们处于网络的不同节点，彼此并没有碰面，但教师可以在网络上对学生开展指导，学生可以利用网络向教师咨询问题。如教师可以通过课程网站或者课程文件夹的建设等方式，将信息技术作为教学的一项工具，不仅能应用于课下辅导，也可以应用于在线练习。

（五）推动了教学资源的传播和再利用

现代教育信息技术对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。利用信息技术可以使一些数字化的教学材料得到较长时期的保存，便捷的信息传递方式还能使教学资源得到广泛的传播，这种新的信息资源的传递方式对教育教学的发展有着较大的推动作用。在过去的教学过程当中，有很多的优秀教案因为传播不足或者保存不当而被人们淡忘了，其实，这也是一种知识和资源的浪费。采用多媒体技术，教师的智慧和经验可以通过信息技术的方式予以记录和保存，各种教学成果及教学课件的保存将有力地推动教学工作的延续。后续教师可以使用前人的教学资源，根据授课对象的特征及课程的要求与发展，汲取他人经验，并对其进行更新和完善。

二、信息技术在当代大学教学中的创新

（一）教师运用信息技术在教育教学中寻求创新

在教育教学中，教师应改善现代教学观念、在传授知识的同时、充分利用信息技术了解所教课程的前沿动态，掌握信息技术的操作，知晓学科辅助教学软件的功能及在所教科目教学中的应用，合理利用媒体和传播学理论优化设计教学工作。教师要运用信息技术在教育教学中寻求创新，有效提高工作效率。首先，随着信息技术在教育教学工作中的持续深入，教师要用创新思维，使自身适应新的教育教学模式，不断更新自身教育教学理念，及时掌握教育教学的最新发展动态与相关理念，并利用信息技术将多种教学模式进行合理整合，将现代信息技术的先进理念应用到教育教学中。其次，信息技术在教学中的应用可以帮助教师创新教学方式，冲破教学中的封闭性与个体性，充分利用信息技术进行有效的学习和交流，推动教师工作由独立向群体合作转变。最后，教师要运用创新的方式使抽象的.知识生动化。教师在教学中常常会遇到一些较为抽象的知识，导致无法生动地传达给学生。而信息技术则可以使抽象的知识以形象直观、活泼生动的形式表现出来，进而有效地提高教师教学的效率。

（二）学生利用信息技术在学习中勇于创新

学生是学习的主体，在信息技术与教育教学相融合的大背景下，信息技术在教育教学中对学生的学习也产生了较大的影响，学生利用信息技术的辅助作用在学习中要勇于创新。首先，学生利用信息技术接触到了大量的知识和信息，相比传统的学习模式，能激发学生的学习欲望，学习效果得到大大提升。其次，信息技术可以激发学生的学习兴趣。信息技术使得教学内容更加直观、生动。学生根据自己的兴趣、爱好，有针对性地开展深入学习，使学生的学习状态更加长久有效。最后，在现代的教育教学中，学生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。信息技术在教育教学中的应用对学生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中有效引发学生自主探索新鲜事物，为培养学生的创造力和创新意识打下基础。

（三）信息技术应用在教育教学工作中的持续创新

首先，充分发挥信息技术的作用，扩大信息技术的使用范围。信息技术可以广泛运用在现代教育教学工作的各个方面，信息技术在教学中的应用越来越广泛。至目前为止，多媒体教学基本上已成为普及的教学方式。其次，利用信息技术创新课程教学。充分利用信息技术开展课程资源的贮存、对课程的仿真模拟、资源管理、学习管理等方面的应用。信息技术使得教师在开展课程教学时能便捷地从教学网站上获取课件、图片、视频等资源。从学生角度来看，信息技术也为其开展课程学习带来了很大的便利，提供了更多地学习渠道。再次，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。多媒体教学离不开多媒体课件，教师要结合教学对象的特征，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。如多媒体课件的交互功能、超文本功能、链接功能等均有助于教学效果的提升。我们要倡导教师在制作课件时，大胆运用信息技术通过观摩优质课、收看教学光盘、向专家请教等方式获取信息，吸纳别人的经验，发掘自身潜力，创造性的制作出有自己特色的课件。最后，利用信息技术创新性的开展提升教学效果的工作。信息技术在教育方式上表现出独特的优越性，其不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的视野，很大程度上提高了课堂教学效率。此外，教师还要投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途。目前，一些高校教师重科研而轻教学，这使得教师在教学中投入的精力不足，信息技术的优势没能发挥出来。因此，需要教师投入更多的精力，创造性地发掘信息技术的用途。无论是从软件设计还是教学方法更新上，均投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途，提升教师和学生对教学效果的满意度。

三、结语

信息技术是基于“辅助”的理念而在大学的教育教学工作中被广泛应用。信息技术不仅优化了教学过程，提高了教学效率，而且还改变了教师的教学模式和学生的学习方式，使教育教学工作更加多元化与丰富化。在信息技术时代，信息技术在大学的教育教学工作中有着广阔的发展空间和发展前景。

英语口语的应用 第3篇

大学英语口语教学与测试中形成性评价研究

与传统的终结性评价相比,形成性评价侧重于检测运用知识和技能的过程,在教学过程中诊断教学活动,发现教学中的症结,及时纠正、弥补和调整.其目的是发掘学生的学习潜力,帮助学生有效调控自己的学习过程.本文拟将形成性评价的"理论引入大学英语口语课堂教学与测试中,建立起一个动态的以学生行为表现为本的大学英语口语课程形成性评价的评估模式.

作 者：朱瑜 ZHU Yu  作者单位：安徽工业大学外国语学院,安徽,马鞍山,243002 刊 名：安徽农业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 17(3) 分类号：H319 关键词：口语教学   口语测试   形成性评价  

英语口语的应用 第4篇

引进形成性评价,改革高职英语口语教学评价机制

目前的`高职英语口语教学的结果与教学目标相去甚远,主要原因是传统的终结性评价机制存在缺陷,要改变这种现状就必须引进形成性评价机制.本文着重探讨了其中一个具有很强的实用性的工具--学习档案在高职英语口语教学中的应用.

作 者：卢成东  作者单位：福建对外经济贸易职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语口语教学   终结性评价   形成性评价机制   学习档案  

英语口语的应用 第5篇

试析形成性评价在大学英语教学中的应用

随着现代教学评价目的变化和任务型课堂教学在大学英语教学中的不断深入,形成性评价的广泛应用有利于大学英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成.因此,本文在已有相关研究的`基础上,探讨了在大学英语教学中应用形成性评价的策略,希望能对大学英语教学衣所帮助.

作 者：王卉  作者单位：徐州师范大学,外国语学院,江苏,徐州,221116 刊 名：内蒙古民族大学学报 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 14(6) 分类号：H319 关键词：形成性评价   大学英语教学   应用策略  

英语口语的应用 第6篇

郭振华 陈磊

（山东省新泰市放城镇初级中学）

摘 要：语文是初中教学结构的重要组成部分，合作学习作为一种新型教学模式，在突出学生主体地位、激发学生兴趣等方面具有十分重要的作用，将其运用到语文教学中，不仅能够有效提高教学质量和效率，还能够更好地培养学生的语文综合能力。从合作学习概念及作用入手，对合作学习在初中语文教学中应用的对策进行分析和研究，从而为我国语文教学进一步发展提供参考。

英语口语的应用 第7篇

合作学习在语文教学中(网友来稿)

江门中学 徐莉

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年 代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在课堂讨论中，就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。譬如，笔者在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物？3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师--科代表--大组长--小组长--组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。例如，笔者在作文《谈学好语文的"重要性》的教学中，对两个班采用了不同的教学方法，收到的效果就不一样。在一班采用传统教法，首先告诉学生本节课是作文课。板书标题。老师开始辅导：审题。讲清写作体裁，写作范围，写作思路，选择、组织材料等知识。然后要求学生写作。结果许多学生还是不知怎样写，不知写什么。在二班笔者采用合作学习方式教学，就收到了事半工倍的效果。我开始时，未告诉学生要作文，只说讨论一个话题：“谈学好语文的重要性”。同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例。生1说：“学好语文少写或不写错别字。”生2抢着说：“我赞成生1的观点。而且还能提高识别错别字的能力。若常写错别字轻者闹笑话，重者会产生一些严重后果。”师问：“能举例说明吗？”生2：“能。曾经一家百货公司的门口有一广告‘我公司有一批妹（袜）子要处理。’一位煤矿经理看到后，就在广告下批注‘我厂全买下！’言下之意，在煤矿工作的都是男青年，正需要有妹子给他们成亲呢！”（同学们听后大笑）学生们争先恐后地讲述所见所闻：有的说“路见牛屎大吃一斤（惊）”。有的说“我打蒜（算）到广东去打公”。生3说“不学好语文，错别字还会造成经济损失。如甲方要交货给对方。合同上甲方要求对方‘货到付款’，不小心写成‘贷到付款’。这样甲方不仅白给了对方一批货，并倒赔对方一笔钱。”学生们的事例不胜枚举。生4说：“学好语文能提高思维能力，帮助学好其他学科。”生5又接着说“还能增强我们的口才，提高我们说话的艺术性，提高我们的论辩能力。如晏婴、诸葛亮、周恩来等都是好口才的姣姣者，让人敬佩不已。”有的说“学好语文能提高自身的文化素养，能帮助我们读懂文学作品中蕴含的美。”学生们对自己的观点都能举出有力的论据加以佐证。话匣打开后，就滔滔不绝。课堂气氛活跃、轻松。我看时机成熟，顺势抛出作文要求。此时学生们听到作文不但不紧张，反而喜形于色。因为他们通过讨论，已解决了写什么的问题，不会认为无话可说了，不会被无话可写所困。结果，二班学生在写作时鸦鹊无声，各人低头奋笔疾书，作文一气呵成。

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

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英语口语的应用 第8篇

口语，即口头表达。在交际过程中，制造“信息沟”可以使学生产生“说”的动机，使开口“说”成为现实。前面提到“信息沟”的一个主要特点就是信息的不可预见性。例如，教师说“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在学生进入特定语境后，会很自然地说出“why”，接着教师并不直接说出原因，而是吊胃口似的说“Ihaveapieceofgoodnews”，学生会很自然地问：whatisthegoodnews?”那么在接下来的口语交际中，教师要继续吊学生的胃口，故意制造“信息沟”，让学生保持对这新奇事情的兴趣，使信息传递进展顺利，从而让交际得以延续。”信息沟”的运用要根据学生的现有学习程度和能力而设计。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是在心理上会受到威胁，精神与身体的整个系统都会直接受到牵连。”在英语口语教学中，教师要注意减轻学生的压力。如果教师对学生提出的要求过高，超出了学生的接受能力，就会使他们产生恐惧和抵触心理。所以，教师开展口语教学时一定要充分考虑他们的接受能力，顺其自然，循序渐进，决不能操之过急。此外，在口语教学中教师不应片面地强调语法、词汇和语音等，当学生出现了某方面的问题时，教师如果马上加以纠正，会严重打扰说话者的思路，影响表达的顺利进行。对于英语基础差、发音不标准、缺乏自信心的学生要多给予鼓励，教师不要损伤学生的积极性，应采取鼓励、肯定的态度为其纠正错误，消除其焦虑心理，帮助他们树立口语表达的自信心。“信息沟”的设置为英语口语教学提供了一种行之有效的教学方法，其能够在英语口语课堂教学中发挥重要的作用。

“大学体验英语听说教程”就是利用信息沟原理来设计的。例如，面对听说教程第二册第六单元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21这一问题，首先让学生尽可能多地列举与性格有关的单词或词组，然后将大冢的观点进行汇总，并展示给学生，确保每位学生都能从别人那里获取到信息。在第二部分，设置一些简单的小对话，并利用信息沟设计一些问题，如“”根据这些问题以及四个小对话，让学生学会对一个人的品质进行评价的方法。在第三部分，利用信息沟原理设计了这样的问题：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa―bouthim?”再次探讨了一个人的品质，但内容却与第一、二部分有所不同，体现了循序渐进的特点。于是学生在不断地获得新的信息的过程中便对该话题产生了浓厚的兴趣。第四部分，设计了两个与现实生活紧密相关的情景，让学生自行设计对话。话题是“两个学生吃完晚饭后在散步之余谈起了自己心目中的白马王子或白雪公主，并给予了对方自己的评价”。这个话题非常贴近学生的生活实际，学生很自然地就可以谈论很多桕关的内容，这样有利于学生对这种接近真实情境的对话的接受。教师应该善于把握“信息沟”的特点，发挥思维的创造性功能，让平淡的内容在设置了一定的“信息沟”后变得富有生气，让“信息沟”在教学中发挥其应有的作用。信息沟的应用应该贯穿于整个外语口语教学的始终。

四、在大学英语口语教学中应用信息沟理论的重要性

1．有利于提高学生的英语综合运用能力

信息沟在大学英语口语教学中的应用，对提高学生的英语运用能力和创设自由的学习氛围具有重大的作用。学生通过口语交流，讨论自我的价值，发现自我的作用。另外，教师还可以尝试将信息沟理论运用在讨论英语与社会和文化等的认知关系方面，学生在口语交流中获得信息后，会对信息进行分析和判断，然后通过协商、沟通达成共识。这一过程除了能够锻炼学生的英语口语运用能力外，其他方面的智能，如分析、判断、评价、想象、审美等能力也会得到加强，实现整体提高的目的。

2．有利于培养学生的团队意识，激发学生的学习动机

“信息沟”为学生提供了自由想象和发挥的空间。在开展英语口语教学实践的过程中，学生不仅能够与他人分享自己的想法。而且还能用自己独特的方式来表达想法，当通过集体的共同努力使目标得以实现时，自豪惑和成就感就会化作一种学习的动力。与此同时，在共同参加活动的过程中，学生会因为成功完成任务而升华出一种对集体的责任和义务感，有利于增强学生口语学习的自主性和能动性。英语作为一种交际工具，最终的目的是要在交流中获取各种信息，而信息的获得只有在信息的传递和交流中才能得以实现。“信息沟”的存在，激发了学生为获取信息而努力学习的内在动力。在英语口语教学中，教师要有意识、有目的地设置“信息沟”，培养学生的团队意识，激发学生的学习动机。

3．有利于激发学生的学习兴趣，消除学生的学习厌倦情绪传统的英语口语训练就是朗读及复述课文，这种简单僵硬的方式无法在听者与复述者之间设立信息沟。复述者在确定的复述程式下会产生压力，听者也会对此感到枯燥乏味。而创设“信息沟”就会让交流成为一种主观的发挥，使交流具有开放性，通过信息的交流与互补激发学生的学习兴趣，消除厌倦情绪，提高口语学习的效率，确保高质量完成教学任务。

教师在开展英语口语教学时，应该自觉地将信息沟理论应用于教学实践中，以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。创设口语交流活动的语境，能够使口语学习变得生动、有趣，从而达到提高大学英语口语教学质量的目的。

英语口语的应用 第9篇

高职英语教学中的形成性评价

文/曾云琴

摘 要：传统英语评价，主要关注学生的学习成绩，导致学生以分数为目的而进行学习。形成性评价是指在教学过程中，对教学活动的发展性和过程性进行的评价。在英语教学中应用形成性评价，对英语教学进行改革，可以克服传统评价方法的弊端，切实有效地提高英语教学水平。主要分析目前高职英语教学评价方法所存在的问题，阐述采用应用形成性评价的必要性及其在高职英语教学中的

应用。

英语口语的应用 第10篇

形成性评价在英语教学中的应用

评价作为英语课程中的.一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果.

作 者：王成磊  作者单位：泰山学院,大学外语教学部,山东,泰安,271021 刊 名：泰山乡镇企业职工大学学报 英文刊名：JOURNAL OF TAISHAN TOWNSHIP ENTERPRISE WORKERS" UNIVERSITY 年，卷(期)： 15(1) 分类号：H3 关键词： 

英语口语的应用 第11篇

郭 霞

（牡丹江师范学院西语系，黑龙江牡丹江157012）

摘要：伴随着对英语教学方法要求的不断提升，信息沟理论开始逐渐被教学界认可，并在大学英语口语教学中得到了广泛的应用。常用的“信息沟”运用形式包括口头拼板阅读法、共同克服障碍法和内容差异比较法。在大学英语口语教学中应用信息沟理论，有利于提高学习者的英语综合运用能力，有利于培养学生的团队意识，激发学习者的口语学习动机，有利于增强学习者的学习兴趣，消除学生的学习厌倦情绪。

英语口语的应用 第12篇

合作学习是让多人组成小组在一起自主学习合作。传统的老方法过于古板、缺乏趣味性、不能激发学生的学习动力。而合作学习，能让学生发挥自己的作用，意识到团结合作的重要，这是课程改革和学生有效率学习的必经之路。下面将阐述合作学习的优势和在初中数学教学中的实际应用。

1 在初中数学教学中使用合作学习模式的优势

在初中数学教学过程中实施合作学习模式有助于学生团结协作精神的培养：合作学习模式在初中数学教学中的实施完全不同于以前的初中数学教学模式。简单来说，合作学习模式将一个个简单的个体组成一个团体，在这个团体中，每个人互相学习，共同努力，一同进步。当学生意识到团结的重要性，他们之间才会相处地更加和谐，整个团队之间才会互相帮助，互相监督，最后一起将学习数学的能力提高。我们都知道，当我们经历一些我们难以解决的问题时，会产生一些气馁无助或者放弃的念头。但是，当一个团队在遭遇同样的问题时，团体中的成员会互相鼓励，互相扶持，并且团结起来寻找解决问题的方法。

有利于教师对学生因材施教：合作教学和以前传统的教学方法比，不再是那么古板的填鸭式教育。在教学过程中，教师给学生提供足够的相互探讨的时间，老师在这个过程中可以对学生进行观察，从而对学生的学习接收能力进行详细的分析。这样做，可以使老师掌握每个学生对数学的知识的理解接受能力。例如，在进行小组合作模式学习时，小组也许会遇到相对来说较为有难度的问题，这些困难也许就是学生在学习过程中的盲点或者是有关于课本内容的延伸，这样一来，老师就会发现学生们的"不足之处，然后针对这些不足进行合理的课堂教学。

增进学生之间的相互交流：世界上每个人在学习或工作及生活中都不能离开其他人的帮助。在传统的教学模式中，学生间很少能够在一起合作学习。尽管学生了解掌握了相关的数学知识，但是他们之间却很少会在一起分享经验，讨论学习心得，所以这种老的教学模式需要改革。合作学习使学生们在一起交流经验，发现自己的不足，并不断进步。除了这些，学生们加强了他们与同学之间的交流沟通，明白了合作的重要，还使得他们之间的友谊更加深厚。在文艺复兴时期蒙田就强调过交流的重要性，合作学习使得学生们的思路更加广泛，并且使他们学习更加灵活。

英语口语的应用 第13篇

合作学习在大学英语口语教学中的应用研究

在大学英语口语课堂上引进合作学习的教学模式有利于学生全面开展语言实践活动,不仅可以弥补传统教学方式的不足,在课堂教学中起到举足轻重的"作用,还可以为学生创造课外的语言学习环境.着重介绍了合作学习理念在大学英语口语教学中的应用.

作 者：曹盈 王善江  作者单位：大连大学,辽宁,大连,116622 刊 名：天中学刊 英文刊名：JOURNAL OF TIANZHONG 年，卷(期)： 23(5) 分类号： 关键词：合作学习  英语口语   学习小组  

英语口语的应用 第14篇

形成性评价在社会心理学教学中的应用与反思论文

近年来，形成性评价在教育界受到了越来越多的关注，成为现代教育评价体系中的重要形式，相比于传统的只注重结果的终结性评价，注重过程的形成性评价有诸多方面的优势。但是目前在国内的本科教学评价中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性评价并没有成为主流的教育评价方式。因此，探讨形成性评价在本科教学中实施方式和实施效果是很有意义的。

一、研究背景

（一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上著名的研究形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。

（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；
笔试多，口试、答辩方式少；
理论考试多，技能、操作、實践能力考察少；
一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能”的现象。

另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了本土心理学的发展。因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。

二、社会心理学课程评价方式的应用

形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术发展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施方便，易于量化）并互补其短。

课题组在-的上下两个学期中，对和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价采取的手段主要有：课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的.特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。

由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。

三、形成性评价的应用反思

形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会妨碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。

“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。

课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。

英语口语的应用 第15篇

形成性评价作为教师了解和掌控教学过程的重要手段，既可以帮助教师改进和完善教学活动，又可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。而信息技术可以帮助学生收集、分析和处理各方面的信息，其对于学生全面发展的重要性毋庸置疑。初中信息技术教师在教学过程中要灵活应用形成性评价，以实现教学相长的目的，为学生的未来发展创造有利条件。

一、明确应用目标，注重评价实用性与实效性

在初中信息技术教学中，教师需要明确形成性评价的应用目标，将促进学生的全面发展作为评价的根本目的，围绕着信息技术的教学目标实施形成性评价活动。

教师在初中信息技术教学过程中实施形成性评价，一方面可以帮助学生及时了解自己的学习情况，反思其自己在学习过程中存在的不足之处，并感受到学习进步的成就感和愉悦感，从而激发学生学习的热情和动力。另一方面，教师可以分析自己在教学过程中的得失，()寻找教学方法和教学手段中需要完善之处，进一步提高教学的质量。

形成性评价成功应用的衡量标准是充分发挥其在教学中的导向与激励作用，以及学生对评价方式的认可与支持。因此，初中信息技术教师需要注重形成性评价的实用性与实效性，真正体现形成性评价在信息技术教学中的作用及价值，提高教师的课堂教学质量和教学效率。

二、制订实施标准，激励学生全面发展

初中信息技术教师在应用形成性评价的时候，需要制订切实可行的实施标准，这是保证形成性评价成功实施的关键所在。

教师要制订形成性评价的实施预案

初中信息技术教师在进行的课前设计时，需要制订形成性评价的实施预案。同时，教师在实施形成性评价预案的时候，需要遵循评价主体多元化和评价方式多样化的原则。评价主体既包括对学生回答正确的表扬与鼓励，又要体现对学生良好学习态度的`认可与肯定。评价的方式可以采用教师评价、学生互评和学生自评等多种方式，这样可以保证评价结果的全面性和客观性，树立学生学习的自信心。

2教师要对学生进行有效的评价培训

形成性评价活动离不开学生的积极参与，因此，信息技术教师在应用形成性评价前，需要对学生进行有效的评价培训，如，选择评价的内容与标准和遵守评价过程中的诚信意识等，帮助学生了解评价的过程和评价的目的。这样既可以让学生准确评价他人的学习成果，提高评价结果的公正性和公平性，又有利于培养学生正确的道德观念和思想品质，提高学生的综合素养。

教师要保证形成性评价内容的开放性

初中信息技术教师的形成性评价大多选择量表形式，量表中包括评价的内容、评价的分数和评价的标准等，从而真实客观地体现信息技术课堂教学的过程性评价。但是教师在选择评价内容的时候，需要体现其开放性，不要对评价的内容进行硬性的规定，可以让学生对评价的内容进行合理的补充与完善，这样可以让学生充分参与到评价活动中，使其体会到被尊重的感觉，从而调动学生在评价活动中的积极性、主动性与创造性，促进学生的全面发展。

三、及时反馈结果，提高评价效率

在对学生完成形成性评价后，教师需要及时将评价结果反馈给学生，让学生对自己的课堂表现和学习效果有充分的认识，并通过评价结果反馈的信息，明确自己需要努力和改进的地方，做到查漏补缺。同时，教师及时向学生反馈评级的结果，更有利于发挥形成性评价在教学过程中的导向功能和激励作用，这样可以将形成性评价的功能得到最大化的展现。此外，初中信息技术教师需要充分利用学科优势，将信息技术应用于形成性评价活动中，例如，指导学生制作形成性评价量表和将评价结果进行动态展示等，这样既可以增加课堂教学活动的趣味性，活跃课堂教学氛围，又可以强化学生的学习成果，让学生在解决实际问题时对信息技术知识进行灵活运用。

总之，初中信息技术教师要掌握形成性评价合理运用的方法，充分发挥其在课堂教学中的作用，以提高信息技术课堂教学的质量和效率，实现教学相长的目的。

参考文献：

余频。形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势[J].中国教育信息化，（08）：

英语口语的应用 第16篇

形成性评价在初中英语课堂管理中的应用论文

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。在课堂教学中采取形成性评价，可以激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有着深远的影响。现就我就上学年我在初一（5）班和初一（6）班分上下两个学期在课堂上实行的形成性评价及其结果进行简单的介绍：

一、具体做法

首先，制定一个可行性计划。根据新课标要求，制定形成性教学评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如在初始阶段侧重对学生参与课堂活动的程度，专注程度，书写习惯等。

其次，确定内容。把课堂活动分为学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、合作精神、口头表达能力、课堂笔记、课堂作业等十个方面，并向学生交代清楚。

最后，也是最重要的一点，及时把每个学生每一节课，每一周，每月的课堂表现情况公布出来。

二、评价方法

1、分数评价。评价实行8分制，上面十个方面有五个方面是老师和学生本人自己进行评价，另五方面是老师和班干（包括课代表和学习小组长）一起评分。每天公布，每周统计。在这一方面的`评价一定要实行宜松不宜紧的政策。特别是对中下生，对一些没有标准答案的说的活动一定要以鼓励为主。让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。但也要掌握好尺度，不要让其他学生感到不公平。

2、特长评价。该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。我认为，根据不同的学生表现做出不同的评价，在肯定中指出不足，让学生用自己的方式去学习英语，是全面发展学生综合素质的关键。

3、星级评价。初一学生的个性特征和小学差别还是不大，并不因为换了一个学校他们就会马上就有多大的改变，英语教学评价的主要目的还是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我让学生在月评的表上自评的栏目内给自己画上星号（也包括在月考等终结性考试上觉得自己进步的给自己打星号）该评价不仅让学生具有压力感，也不会脱离实际，从而调动了学生的积极性。

4、言语评价。这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。他们渴望受到肯定和表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。

三、实验结果分析与思考

1）学生学习英语的积极性有了显著提高，课堂上学生思维活跃，主动参与课堂活动的场面令人欣喜。充分体现出了兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣这个道理。

2）在实验前，实验班与对普通班的平均成绩相差无几,普通班与普通班相同或甚至还略高于实验班。通过近一个学年两个学期的实验，在课堂上实行形成性评价的班，实验班的教学效果明显好于普通班。

从实验结果来看，虽然实验只是进行了一个学年，但结果还是比较明显的。初一课本课文内容基本是各类课堂活动为主，基本上没有新的单词和语法，对在课堂上实行形成性评价更有利。虽然目前关于形成性教学评价还没有一套较完善的评价实施措施，但是随着教育体制改革的深入，教师的不断探索和实践，形成性评价会越来越趋于完善并显示出它的优势，希望不久能见到更多更有效果的课改成果。

参考文献

范晓玲《教学评价论》湖南教育出版社1999年

教育部《英语课程标准》(实验稿)，20xx年7月

陈仕清《谈英语课堂教学评价》中小学外语教学，20xx，05

肖传剑，熊燕《新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究》基础教育外语教学研究20xx，06

葛炳芳《构建中学英语课堂教学观察与评价体系》中小学外语教学，20xx，08

康珍《报刊阅读与学生英语阅读能力的提高》中小学外语教学，20xx，08

英语口语的应用 第17篇

浅谈合作学习在地理教学中的应用

浅谈合作学习在地理教学中的应用

董国辉

（甘肃省积石山县积石中学）

新课标对地理教学模式提出了新的要求，原来条款式、结论性的语言减少，图表分析、探究活动增多。要求我们打破传统授课模式，形成以课内外活动为主线，以合作学习和探究学习为主要手段，培养地理思辨能力、探究能力，树立正确的资源观、环境观为主要目的。求知欲是学习动力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新课程理念是以学生的发展为中心，合作、探究式学习被关注。这是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也符合新课改所倡导的自主、探索与合作的学习方式，有助于促进学生主动地、富有个性地学习。

一、合作学习在地理教学中应用的必要性

合作学习是在教学过程中引入合作的理念，符合新课改的教改要求，突出了新形势下教育教学以学生为主体，不断提高人口文化素质，提高学生的学习成绩，形成对科学的学习态度，发展地理思维分析能力，而且能使学生将知识应用到合作情景之中。以往强调分数的重要性，人的成功取决于考试成绩。但现实生活中的工作都是协同合作的过程，相互配合、分工协作是大多数工作的特征。合作学习是对社会工作的适应与准备，是为培养社会型的人才。传统教育过多地强调竞争，忽视合作。评价成功的标准就是学生的学习成绩，在这种竞争氛围下，学生容易形成不良的利己行为，缺乏合作意识，尤其是在当今中国独生子女比重增大的环境下，这种教育方式令人担忧。教师要把合作学习理念与公平竞争有机结合起来，促进学生素质的全方位综合发展。在日常的教学活动中，要有意识地开展合作学习教学，按不同性别或能力，把学生分成若干个小组，成员间分工合作，通过合作学习完成学习内容，达到课程标准要求。教师组织学生通过合作完成课堂教学。

二、合作学习在地理教学中的应用

（一）准备阶段

在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，过程力求简洁清晰、时短量大、任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。首先分成若干合作小组，由性别、学习成绩、技能差别等方面可互补的学生构成，小组成员之间存在着差异性，各小组总体水平差别小。组内成员的异质是合作的基础，而小组间技能水平差别小有利于展开公平竞争。一般以班级小组为基础，每小组分成两个学习合作小组，学习时无需调整学生的座位。

（二）实施阶段

合作学习中教师更加注重学生的活动，把重点放在学生的学上。教师精心挖掘教材潜力，设计合理的小组活动，设计好学习过程情景。教师在整个过程中以指导员和辅助者的身份出现，参与到小组的活动中，提出启发性的问题，满足学生的需要。在学习七大洲的分布时，设计了一个小组合作学习的活动，把七大洲的轮廓图剪下来，贴在画有赤道、回归线、经线的纸上。总结时展示各组成果，并让其他组成员评价。评价中注意根据经纬线定大洲位置，根据海陆间相对位置来确定各洲分布。在教学《天气》时，屏幕展示中国城市天气图，让他们模仿央视作天气预报，通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。

三、合作学习需注意的问题

合作学习的课堂组织教学形式提高了对教师的组织管理能力，课前充分准备和精心构思必不可少。如果设计不当，会造成一团糟现象。因此，教师要做好准备。（1）首先要明确教学任务是否适合合作学习的策略。设计的内容要符合学生的认知规律。（2）预估应当取得的.效果，课前做好充分准备。（3）准备适当公平的评估方法，既能反映出小组的合作成就，又能体现出小组各成员的贡献，促进共同努力。（4）个别学生合作学习时可能会产生学不到东西的感觉，老师要多多关注。（5）小组成员之间应多沟通，提高合作的有效性。合作学习中学生积极参与教学过程，积极交互合作和自我展示，使学习过程形成一个乐学善思的过程，同时还是一个默契合作的过程。

合作学习在地理学科中的应用不但体现了地理学科实践性的特点，而且把课堂学习与实用的地理联系拓展，在教学组织方法上体现了学生是主体的教育理念。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育方法既能让学生获得更多的知识，也能使学生为今后参与社会的复杂工作提升技能，在今后的社会建设工作中有效地发挥集体合作之能力。

英语口语的应用 第18篇

浅谈“双主互动”教学法在英语口语教学中的运用

摘要：口语教学近年来一直是外语教学的重要环节。在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。然而，现在的英语口语教学实践中却存在着许多问题：
“哑巴英语”和交际效力低；
教学环境低调、呆板、乏味；
师生之间缺乏互动的观念根深瓜蒂固；
缺乏真实的交际环境和交际意图；
学生很难获得使用英语交际机会,较难产生练习英语口语的欲望。另外，在教学时，部分教师的教学方法不当或口语能力不过强，学生在学习时受母语习惯的影响等，这些都在一定程度上影响了口语交际能力的培养和提高。本文通过对初中生英语口语教学的现状及方法探究并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中应用的益处，“双主互动”教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法。本文探讨并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中的应用。结果表明，“双主互动”教学法是一种提高学生英语口语水平的有效方法。因此，“双主互动”教学法对提高学生的英语口语水平具有显著意义。

关键词: “双主互动”教学法 英语口语教学 小组合作

1、引言

随着新一轮课堂改革的全面启动，学生的学习方式开始由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。双主互动教学模式强调主动探究、自主学习、自我解决问题。英语课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习英语口语的重要方式，“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。“双主互动”教学改变了以往英语口语教学的乏味、枯燥，充分调动了学生学习的积极性和求知欲。

2、“双主互动”教学模式的理论依据

2．1 建构主义理论

“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论””、“动机理论””、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。双主互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:薇尔佳· M· 里弗斯认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，我国1984年从上海市北京东路小学开始开展“ 乐能创”教育教学改革随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。

2．2 英语口语“双主互动”教学的的涵义现状及分析。

“双主互动”教学法以“学生为中心”，在课堂教学中师生能够互动，既有助于学生英语综合素质的培养，也可以为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“ 放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说 的，包含听说两个方面，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“ 说”，被动口语指的是“ 听” 本文的口语教学指的是对说的能力的培养。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。英语口语教学缺乏真实的语言环境，在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语非常有限。而传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。教师必须具有足够的经验，良好的应变能力才能胜任。互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。

3、“双主互动”教学在英语口语教学中的应用 3．1 “双主互动”教学模式的操作程序

在“双主互动”教学模式中“教师”是一个具有坚实基础的教学组织者和指导者，意义建构的帮助者、促进者，其任务目标是创设问题情境、参与活动、总结升华、组织检测与评价等。一切教学活动都是建立在教师的设计的基础上，说明教师在幕后必须要进行成功的教学设计，才能在课堂中有目标地向学生提供丰富的资源，让学生去探究学习，充分体现教师在英语口语学习中的组织与指导能力。“学生”是各个教学环节的聚集点，其任务目标为：发现问题、独立思考、小组合作探究、发言辩论、达成共识，意义建构、应用反思、主动发展，充分体现学生的主体地位。

3．2 英语口语教学在“双主互动”教学模式中的实际运用 3．2．1 创设情境，自主学习

俗话说，“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。一节课是否能成功，导入显得尤为重要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生说的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能在情趣中妙趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最佳的学习状态。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性，以达到引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、能力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容，创设各种情境。英语是一门语言，需要锻炼学生“说”的能力，但是因为英语在中国没有说英语的环境，因此必需提高学生练习口语的能力。比如在七年级英语“Do you want to go to a movie?” 的教学中，教师可以利用一个有趣的英文版的电影片段提高学生说的欲望，让 学生先看，引导学生做好“说”的准备。让学生置于一幕使学生喜爱的电影、图画情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识，让学生提出关于这个电影等的问题，教师进行指导，明确学习目标，从而激发学生在教学情境中的兴趣，使学生能自主地投入学习。

3．2．2 互动学习，合作交流

英语口语教学过程是学生主动说的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的过程。在教学中，学生想说、能说、会说是英语口语学习的主体，教师主要任务是引导学生在练习、思考和探索中“说英语”，鼓励学生大胆地说出自己想说的，让学生主动去说一些自己喜欢的话题和内容，让学生跳出一味模仿的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣，才能激起学生“说”的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。为使学生能在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，加深每位学生对所学知识的理解，逐步提高学生的自主学习能力，也是学生之间相互评价和自我评价学习的方法，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如不敢说的、不会说的、表达能力强的、组织能力强的等；
小组内分工要明确，谁操作、谁指导、谁汇报，都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让英语口语课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口语教学活动时，可以让学生小组合作轮流介绍自己的家庭成员，而教师坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索，小组合作学习后，让优中等生评价，最后教师进行必要的总结和概括。让学生灵活有目的参与用英语介绍自己的家庭成员的学习中。这样，不仅有效地激发学生的“说”兴趣，还让学生感受到语言的魅力，增强了学生的组织和思维能力，体现了学生的主人翁精神，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

3．2．3延展学习

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在延展学习阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在英语口语上得到不同的发展，充分发挥学生的思维和整合能力，通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。如：在学习了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，让学生根据自己喜欢的活动，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主编写关于询问“你会做、能做什么的表达，让学生在小组合作学习讨论的基础上，在小组合作中互相对话，并在小组中讨论学习，并让学生进行作品展示，在全班进行交流。教师最后可以进行总结、学生总结、师生互动总结等。最后在进行课堂小结时，学生同样可以进行小组合作讨论，小组交流，全班交流总结。

4、研究结论

“双主互动”教学模式在英语口语教学中的教学，教师要特别注重对话练习的精心设计和是否提供具有生动性、丰富性的情境资源，改变了知识的呈现方式，创设了练习“说”的良好教学情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，变“要我说”为“我要说”。因而有效地提高了学习效果。同时，该模式中互动合作学习的层次鲜明，教师、学生与学生之间可以相互交流，有利于学生主体性的发挥，使学生策略性地学习，有利于全体学生全面参与口语教学活动，大面积提高教学质量，减轻学生的负担。“双主互动”教学模式在英语口语教学中的应用还有利于培养学生的自主能力、创新意识和实践能力。教师精心创设英语口语教学环境和氛围的同时，为学生提供自主探索的学习资源，能充分调动学生学习英语口语的积极性、主动性，并通过小组中的互相启发，互相帮助，合作学习，提高和发展学生思维能力。“双主互动”教学模式在英语口语教学中应用为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由大胆的表达自己想说的内容，使学生学习语言的潜能得到最大限度的发展。总之，口语互动教学蕴含着巨大的生命力，只有有利于激发学生兴趣、调动其积极性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应该选择和应该追求的互动，才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力，能够进一步推动我国的外语教育改革。

参考文献

[5] 何克抗著：《建构主义——革新传统教学的理论基础》；

爱德加.富尔 《 学会生存》，教育科学出版社，1996年.敖跃 “ 交际活动中的pair work及其在教学中的实践”，《 中小学外语教学》，2 0 0 1 年第1 0期

韩光 “ 学生自主学习与课堂互动教学”.《 教育探索》，2 0 0 3年第 I 期

陈伟达 “ 互动教学的策略”。(教育导刊》，2 0 0 1 年第1 1 期 程俊“ 对学生主体参与教学的思考”，《 教育探索》，2 0 0 3 年第2期 彭小虎 “ 互动主义原理与学生素质之养成”，《 教育理论与实践》，1 9 99 年第9 期

彭陈云 “ 如何培养中学生说英语的能力”，《 中学外语教与学》，2 0 0 2年第3期

王胜任 “ 语言习得理论在口语教学中的运用”，《 山东外语教学》，2 0 周亚红“深化教学改革 探索互动式教学”，《 江苏公安专科学校学报》，1 9 9 9 年第4期

英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 20xx年

英语口语的应用 第19篇

运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果

本文采用定性和定量分析的方法,提出在大学英语口语教学中运用合作学习教学策略,并与传统教学法进行比较,经实验证明该策略能够有效地提高英语口语课堂教学效果.

作 者：金朋荪 尤宝娜  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：合作学习  英语口语   教学策略  

英语口语的应用 第20篇

合作学习在研究生英语口语教学中的应用

本文从理论和实践两方面对合作学习在研究生英语口语教学中的应用是否可行进行了较深入的探讨,并在实践基础上提出了合作学习在实施过程中的"基本原则和操作特点,指出合作学习对于提高学生的口语能力、激发情感因素、发挥个人潜能、培养合作精神等,都有着积极的促进作用.

作 者：刘阳 牛跃辉  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：非英语专业研究生   口语教学   合作学习  基本原则   操作方式  

英语口语的应用 第21篇

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0054-02

一、“信息沟”的概念及其特点

1．“信息沟”的概念

“信息沟”（informationgap），也称信息差，是指人们在掌握信息方面存在的差距。正是由于这种信息差距的存在，人们便有了弥补这种存在着的差距的愿望。因此，便有了信息传递和交流的言语活动。“信息沟”的存在导致了各种各样传递和交流信息活动的出现，从而实现了信息的平衡。心理学研究表明，内驱力是学习的基本要素之一。个体一旦产生了动机并促使其发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力。因此，在现代语言教学中运用“信息沟”理论，具有激发和保持学习者学习外语的兴趣和动力的作用1。当人们在掌握信息方面存在差距时，便有了开展信息传递和交流活动的必要。因此，应在外语教学中充分发挥“信息沟”的作用。

2．“信息沟”的特点

(l)“信息沟”具有绝对性和永恒性

人们在掌握信息方面存在着较大的差异，而差异的存在又是绝对的、永恒的。英语教学的目的是为了让学习者掌握英语语言技能，这一过程是由许多具体的信息传递和接收的步骤构成的。因此，在英语教学中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学习者产生谋求“信息平衡”的渴望，使教学朝着预设的方向发展。

(2)“信息沟”具有再生迅速性和不可预见性

“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，它的再生性和不可预见性决定了人们交际活动的多样性，且会持续不断地发展。因此，在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是人们又要为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索，这样便产生了新的“交际”。

二、信息沟在大学英语口语教学中的应用要求

1．应调动学习者的主动性和主体性

英语教学应从当前的以教师为中心转向以学生为中心，应最大限度保证学生英语口语表达的练习时间和练习量。目前，我国的大学英语教学一般都是采取大规模的班级授课，为了能在有限的、特定的时间内充分调动学生学习的主动性和积极性，提高他们的英语口语表达能力，要求教师要根据教学的具体内容，采取提问、列表、图示、简笔画和多媒体展示等方式，加强学生的口语训练，从而提高学生的英语口语能力。

2．交际活动设计应与学习者的实际情况相适应

针对大学生英语口语水平参差不齐的状况，口语教学活动的`设计必须以学生的现有语言水平为基础。活动的设计应与学生的口语水平相适应，并注重启迪学生的思维，使学生能够将已有的英语口语水平充分发挥出来，从而提高学生的英语口语交际水平。

3．在语言训练中应采取小组合作的方式帮助学生建立自信心

教师在教学中要经常设置一些障碍，让学生以小组为单位共同克服，转移学生口头交流时对英语语法规则的注意力，帮助学生克服学习第二语言的卑怯感，缓解交际中出现的过度紧张情绪，帮助学生建立参与口语交际活动的自信心。

三、信息沟在英语口语教学中的应用

1．常见的“信息沟”运用形式

(1)口头拼板阅读法

口头拼板阅读法是将英语口语能力与阅读能力的培养有效结合的一种训练方法。该方法能够显著增强学生听的注意力。同时，能够极大地提高学生获取、分析和交流信息的主动性。

(2)共同克服障碍法

共同克服障碍法常用于与实际生活相关的情景口语对话练习，这种训练比较注重对英语语言功能的运用。学习者通过灵活应答和分工协作，共同克服教师设置的学习障碍，完成学习任务。

(3)内容差异比较法

内容差异比较法常用于对两个相似图片所进行的比较，学生在观察各自手中的图片、描述自己的图片、询问对方的图片的语言交际活动中，通过信息的交流找出图片的差异。这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时也能够提高学生的听力水平。

英语口语的应用 第22篇

形成性评价在大学英语分级教学中的应用

传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.

作 者：杜明真  作者单位：曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G640 关键词：大学英语分级教学   形成性评价   大学英语教学   课堂评估   教学改革  

英语口语的应用 第23篇

实行小组互动学习模式：以前，我们认为课堂上的互动只是老师和学生之间的事情，而对学生与学生间的互动缺少关注。即使有人对学生之间的互动进行关注，但是大多是一种批评，觉得那样违反了课堂上的纪律，破坏了课堂上的正常氛围，影响了老师进行教学。由此可见，对于互动的理解还不够宽泛。在现实教学中，教师在课堂上与学生的互动大多是会在学生之间会发生的情景。观察合作学习在数学教学中的应用，可以发现这是一种提倡多元化的交流方式，而不仅仅是老师和学生之间的互动，这样也使得教学过程的演进向前发展，这也是当今课堂教学的改革和发展。

实行学生之间相互竞争：学生在学习数学过程中，不仅仅是他们合作学习能力的体现，这也是在学习过程中的一种竞争。比如说，初中生的数学课本中有很多内容是教学生们学习方程。因此，初中数学老师可以根据这个，让学生之间相互竞争，但是又不脱离合作学习。比如，教师可以根据所教授班级数学成绩情况进行分组，但是要保证每个组学生的数学能力都差不多，而且每个组的人数要相当。然后，老师可以给每个组发一张写着有关方程问题的白纸，每个组中的成员都要做里面的题目，每个人只可以做一道题，做完就给下一个没做的做。当那个组的题目做完后，计算一下他们所用的时间，各小组进行比较，看哪个小组时间最短，和正确率的高低。通过实行这种教学方法，培养了学生之间的竞争意识，也有助于每个组成员之间相互帮助。当小组中有人数学较为薄弱时，通过其他成员的帮助来提高数学，这样小组成员可以共同进步。

实行小组课外学习：学习的目的是为了在实际生活中

更好地解决困难，而数学在生活上的应用时非常广泛的。教师应当鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课堂外的实际生活中。因此，老师可以布置一些相关的作业，让学生在课堂外进行相互合作交流，解决问题。其中最为重要的是，老师所布置的作业应该是和生活有联系的，比如让学生计算家庭中水电费的开支等。

结语：

综上所述，合作学习模式是教学中的一次改革与创新，不仅能够使学生之间相互团结协作，也能调动学生学习的热情，激发他们的积极性，从而收到更好的教学效果。在合作学习模式的开展中还存在的不足之处，教师们可以不断努力改进，将合作学习模式应用得更好。

英语口语的应用 第24篇

形成性评价方法在教学实践中的应用心得体会

美术教学的形成性评价贯穿于整个学习活动的全过程，教师在实际教学中要根据课的类型、学生的年龄特点和个体的能力差异灵活机动的采取不同的评价方法，手段去让学生保持对美术学习的兴趣。

我在教学二年级《闪光的名字》一课时采取的评价方式是既尊重学生个性又能够给学生合理的建议和指导，鼓励学生大胆实践，创作出丰富多彩的美术作品。

在课导入阶段我提出问题：“谁能把自己的名字写的非常漂亮，请举手”，然后找几名学生到前面写出自己的名字，写完后让同学分别进行评价，说出每个名字的优点。最后我又对这些黑板上的名字进行了鼓励性的"评价：“高嘉琦同学的名字写得工整，杨悦同学的名字写的小巧精致，曹培良同学的名字写的既大气又美观”。受到表扬的同学都美滋滋的，然后我又对杨悦同学的名字进行了美化，引出了本课的课题《闪光的名字》。

在接下来的教学环节里我让同学们说说怎样才能让自己的名字也变得金光闪闪呢？这一环节里同学都大胆发言，各抒己见，我及时用手绘的方法在前面演示，让学生直观感受。同时我还对有创意的同学进行表扬、鼓励和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有创意了！林字要是变成两个小人手拉手好不好呢？等”。同学们在我的鼓励和引导下不但涌现了很好的创意，还激发了他们的创作欲望。在完成课堂作业的环节里我提示学生还可以相互合作完成作品，巡视指导时发现有个性的作品和设计新颖的作品，我就及时向全班展示并给予肯定，这样可以让完成作业时创作思路有困难的同学借鉴开拓思路。

在作业展评时采取小组评优、同学之间互评，并要求说出对方的两个优点，教师进行个别点评的方式进行。

本课的评价方式采用了形成性评价原则中的多元化和激励性的原则，整个教学过程注重学生的个性发展，鼓励作业中的自主创作和别出心裁，同时又对完成作品有困难的同学给予了帮助和引导。

通过这次学习让我感到教师要在教学中进行形成性评价，就要切合自己的教学实际，根据不同类型的美术课特点和学生的年龄特点，并结合农村特有的教学环境及条件，在形成性评价原则的指导下，灵活机动的去运用、去开发适合自身教学特点的可行性评价方法，去激发学生学习美术的热情，不断提高美术课堂的教学质量。

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