教师课程反思集锦6篇（完整文档）

教师课程反思第1篇20xx-20xx学年锅圈岩中学八年级历史上学期期末教学工作总结拟写人：张雯总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。一、备下面是小编为大家整理的教师课程反思集锦6篇,供大家参考。

教师课程反思 第1篇

20xx-20xx学年锅圈岩中学八年级历史上学期

期末教学工作总结

拟写人：张雯

总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。

一、备课—— 周到细致，找准重点、难点

备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，虚心向同年级老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。

为了上好每一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常忙到夜里十一、二点。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我还积极查找课件，制作课件，采用多媒体进行教学，以增强学生感受知识的能力。复习阶段，我把全书及每一单元的重点内容、知识点的内在联系予以概括和总结，给学生一个明确的学习思路。

二、上课—— 做到线索清晰，层次分明

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；
一般问题找中等生；
简单些的总是找后进生回答。桌间巡视时，注意对学生进行面对面的辅导，上课后及时做课后反思和写教后感，找出不足之处。

三、在教学中注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力 不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所 以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学 生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

四、注意培养学生的自主学习

在教学中，我认识到不能再同我上 学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从 中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方 法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学 生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。

五、在教学中存在的不足

1、在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。

2、对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。三、四、今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质 疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能 力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。

教师课程反思 第2篇

地理新课程的教学反思

江苏省金湖中学

地理教研室

吴春红

回顾两年多来的新课程教学，相信许多老师都一样，有许多的想法，下面是我们地理教研室的一些教学反思。

两年来教学实践，觉得新课程与旧课程的最大区别是，全国不再是统一课本，实际上现在是一省苏北、苏中、苏南就有三种不同的版本的教材，且教材的内容不尽相同，让教师比较难以把握平时教学的深度和广度，不再象以前一样是教教材，而是要根据课程标准来用好教材，备课量比过去更大，对教师提出的要求更高。我们平时的教学依据就是深刻研究课程标准和江苏省教学要求，据此来整合和删减课程内容，在20xx年的江苏省首次学业水平测试中，取得优异的成绩，得A的学生数和C级以上的学生数都居六门学科前列，尤其是高二（1）班，所有的学生地理学科均取得了A，这在六门学科中是唯一的。

当然在地理学科的教与学中还存在许多的问题：

一、我们整个苏北用的是鲁教版新教材，与人教版相比，鲁教版的编写没有人教版系统性强，且内容多且繁杂零散，从编写的目的上看是符合新课程要求的，但实际上的操作有很多是没法进行的,既不利教师成体系的教学，也不便于学生自主学习和探讨。如每个单元的活动,若是正常开展就不是

一、两个课时的问题，可能要半天或十天半个月甚至更长的时间，而且还有许多的活动必须是将学生带出校门进行实地勘察、调查等才能完成的。

二、新教材内容难度较大，没有考虑到学生各科的知识结构情况，不太符合学生的认知规律。其中的有些内容是从大学课本下放下来的；
三本必修书的编写不是由浅入深，循序渐进，而是倒过来的，高一必修一教材太难，学生知识结构跟不上，必修一模块涉及到数学、物理和化学等学科知识，而有些知识学生还没开始学，地理学科却要开始运用了，有些知识学生虽然学了，但不会触类旁通地加以运用。

三、学生初中地理基础差，几乎是空白。初中许多学校因为地理不参加中考，所以不开设或者随便找个其它学科的老师代课，因此教学的质量自然无法得到保证，学生的初中区域地理知识几乎是空白。

四、学生的学习态度不端正，有些学生上课不听或睡觉。因为初中地理不参加中考，所以学生从内心深处把地理学科当作一门副科来对待，到高中依然把地理当作是副科来应付。另外，由于高中地理知识的难度较大，一部分学生听不懂，所以也增加了学生厌学的情绪。

五、教师的教学存在只满足完成课本内容的讲授，不讲究实际效果的现象，往往讲授太多，学生参与活动太少。

六、学校的配套教学用具和实验器材是空白。如地质矿物标本、地貌模型、地球、等常规教学用具没有，天文台更没有，这使得有些内容无法直观、感性地展示给学生，一方面增加了教学的难度，另一方面降低了学生的学习兴趣。

针对上述现象，我们展开了认真的讨论，研究了一些对策，我们认为不管教材怎样难、学生的基础怎样差，都要让必修班的学生顺利过水平测试关，选修班的大多数学生达B级，而这样目标的达成关键是提高课堂的效益，即提高课堂教学的有效性。

一、针对新教材的编写不如老教材系统性强，内容多而繁杂的问题，认真研究课程标准，根据课程目标，科学增减教材资源，对教材进行整合，新老教材进行整合，不同版本教材进行整合，必修和选修教材进行整合，初中、高中内容进行整合。

二、针对新教材内容难度较大，不太符合学生认知规律问题，根据考试说明和江苏省教学要求，以所用教材为第一资料，其它教材为重要参考，重新梳理核心主干知识。如必修一放慢讲课的进度，经常与生活实际进行联系，补充初中相关内容(假如不进行全市统测，可以先学必修三，一学期后学生的数学知识、物理知识等有所增加，再学必修一，学生会觉得难度下降。)。

三、针对学生基础差，初中地理几乎是空白的问题，我们无法保证初中地理的教学质量，只能在平时的课堂教学中进行有目的、有计划的补充，并“授之以渔”即对学生进行学习方法的指导，让学生学会自己学习，尤其是对地理四项学习能力的培养，如获取和解读信息的能力，尤其是学生的读图能力；
调动和运用知识的能力，即知识的迁移能力；
描述和阐述地理事物和现象的能力；
论证探讨问题的能力等四项基本能力。

四、针对学习态度不端正，有些学生上课睡觉的问题，首先从高一上第一堂地理课起，就对学生进行高中无副科的教育，不管今后选修什么科目，首先必须要过学业水平测试关，地理同理、化、生、政、史同样地位，如果要想以后考更好的学校，那么努力一下，地理还可以考A，当4 门必修为A，今后选修的2门也为A的话，高考可以加10分，以此来激励学生。其次抓课堂纪律，对每个学生严格要求，夯实基础，降低教学难度，提高课堂教学的效率，使每个学生觉得地理可以学好，目标分层，如成绩优秀的学生鼓励其朝A的方向努力，成绩差的同学则要求必须得C，从而每个学生都有学习的目标，最后达到过关目的。另外，地理学习是对学生终身有用的学习，对生活有用的学习，如每天的天气预报与我们的生活息息相关，出差、出去旅游最起码得看懂地图等。

五、对于地理学科来说，大多数的学生是过学业水平测试关，因而，我们认为没必要占用学生课余的时间，所以关注课堂，决胜课堂已经成为大家的共识，如何使课堂教学最优化，效益最大化呢？我们认为提高课堂效益的关键是提高教学的有效性。下面是我们的一些措施。

（一）提高教学准备的有效性

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。在教学准备时，必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。

要抓实备课尤其是集体备课。目前，我校实行的是个人备课基础上的集体备课制，但是，在执行过程中，往往表现为个人备课不深入，集体备课走形式。备课是教学工作的最重要环节，但现实却往往成为最薄弱的环节。因此，必须强化质量在备课组的意识，认认真真、扎扎实实抓好备课。要切实抓好个人备课——集体备课——个人再备课的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。教案撰写可根据教师实际，实行新课程新老教师一律纸质教案，详案、简案相结合的方法，并能积极探索完善对学生有实效的学案体系，学案的编写严格按照学校的要求去做，新老教师有效组合(鼓励师徒两人共同备课)，保证学案的质量。

要充分地备学生。教师在课前要根据课堂信息反馈、作业情况及课后的交谈等全面了解学生的学习情况和学习需要，根据“学情”有的放矢地进行备课。如，高一学生初中地理知识几乎是空白，那么遇有涉及到初中内容的新知识则首先应该补充初中内容，做好初高中知识的衔接。

（二）提高课堂教学的有效性

1、要抓实学习习惯培养。没有良好的学习习惯就不可能提高学习效率。各教研组高度强化学生学习习惯的培养，特别是加强自主阅读、超前预习、及时复习、规范作业、积极思考等良好习惯的培养，真正让学生想学习、会学习。如从高一开始就对学生地理读图习惯的培养，要保证上课左图右书，把图和课本放在同等重要的地位，经常在课堂上指导学生去看图、用图、画图，这样才有利于空间概念的形成。

2、明确教学目标，提高教学内容的有效性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

如在08届高二学业水平测试的复习中，我们认真研读课程标准，紧扣江苏考试说明，根据考试说明来制定复习目标，以所学教材为主体，同时整合了其它版本的教材内容，删除了一些课程标准不作要求的内容，最终终于取得了良好的效果，所有的学科中地理学科得A的学生最多，一班所有的学生均得A，这是所有学科中的唯一。

3、优化教学设计，提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

如中国的铁路线，因为对空间思维能力要求强，学生一直觉得难记，假如我们设计成一个旅游线路会怎样呢？如何走近便省时间？如何走经济又实惠？如何走沿途风景名胜尽收眼底？学生积极性高涨，掌握得好的同学上黑板板图，其他学生在作业本上画图，再进行评比，下面画得好的学生在展台上展示，大大提高了学生学习的兴趣。学生充分参与到了课堂教学过程中，做到人人参与，多向交流，教学共振。达到了帮助学生理解与掌握知识，培养能力的目的。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。

4、活用教学方法，提高教学方法的有效性。课堂教学低效常常是由于教师的不适当设计或不适当引导而造成的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；
要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。要从实际的教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。

新课程提倡“自主、合作、探究”学习，那么何为探究式学习？教材内容都有探究的必要吗？什么探究方式较合适？地理学科的综合性使得地理教学的素材丰富多彩，如讲到天气系统的时候可以结合“韦岶”台风，请学生就这一背景材料说出与所学知识相关的内容，如台风的形成地点、时间、形成原因、会带来哪些危害等等进行探究。如此基于学生的最近发展区，设计具有探究价值、符合学生心智发展水平和兴趣特点、具有地理内涵的问题。从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题。通过探究激发学习兴趣，体验探究过程，培养科学探究精神，落实教学目标。

5、融洽师生关系，提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。如有些问题可以请学生上黑板板图或讲解地。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

6、恰当运用教学手段，提高教学手段的有效性。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

地理学科研究的内容极其广泛，是中学所有科目中唯一兼跨文、理的学科，研究的内容既有自然科学，也有人文科学，因此课堂的容量大，跨度广，且经常需要运用地图的动态变化来说明一些地理事物的现象和成因，因此科学合理地利用好多媒体可以极大地提高课堂效率，如地球的形成、地球的运动、大气的运动、洋流的形成、世界农业类型的分布、主要工业地区的分布，通过多媒体的展示可以帮助学生获得长时间、大范围、动态变化的感性知识，从而加深学生理解。

（三）提高课后训练的有效性

在强化课内当堂训练、反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。

作业过程没有教师的直接干预，因此是学生真正自主学习、合作学习和探究学习的过程。作业质量可以更真实地反映学情、教学目标的达成度和学习品质，体现学生的学习差异和个性特点，是反思教学的重要依据。显而易见，作业设计对于提升教学品质至关重要。各教研组依据教学内容和学生实际，精心选择和设计学案及测试练习，提高练习的针对性和巩固效果。备课组要集体备学案、备练习、磨习题，统一规范，统一要求，真正发挥教研组的业务统领和指导作用。另外，作业的及时批阅和纠错训练，有利于培养学生自我总结、反思能力，从而提高学生自学能力。

（四）提高课后辅导的有效性

要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。辅导重在因人制宜、分类分层。辅导分个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式。效果最好但也难落实的是个别辅导，特别是在班级学生人数多的情况下更难落实。各校要结合实际，积极探索多种辅导形式，确保辅导效果，让每一个学生都能得到发展。

六、关于学校的配套教学用具和实验器材是空白的问题，希望学校根据财力情况量力而行。

教师课程反思 第3篇

合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得要真正体现小组合作学习，其分组策略、问题策略和评价策略等的正确实施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：

（一）适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提：

1、自由式：

分组可采取4～6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4～5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

2、基本式：

小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如＂主持人＂要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；
＂记录员＂要记录小组学习的过程和结果；
＂检查员＂要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在＂主持人＂的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由＂记录员＂记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

3、特殊式：

特殊式是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。

（1）同桌式：地理教学中，地图的"使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。

（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：湘教版气候类型一节学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。还比如：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。

（3）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。

（4）课题式：开展综合实践活动是课程改革赋予教师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，学生积极性应得到最大的张扬。因此采取组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的同学分在同一小组，成员的多少，也可以根据课题的大小，灵活处理。这样学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺利开展。

（5）辩论式：在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

（二）正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键：

1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2、问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

教师课程反思 第4篇

新课程理念下的教师地理教学工作的反思

南京十三中高一地理组 张雯雯

［内容提要］ “教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。新的课程实验改革，对地理教师教育教学的要求越来越高，课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思，是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。

［关 键 词］ 地理教师；
课前设计反思、课中过程反思、课后教学效果反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”，这句话用在我们的日常教学工作中有深刻的借鉴意义。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。而作为一名新地理教师，教学经验有限，要想在较短时间内掌握教材，了解学生学情，进而取得较好的教学成绩，进行充分的教学反思也是很有必要的。怎样进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思三个方面。

对课前教学设计的反思

作为新教师的我，第一年我就接触到高中新课程教材，这与我当年学习时的教材编排完全不同，最明显的差异就是教材多了很多案例和活动。所以，如何搞好地理新教材的“案例”与“活动”教学设计，就成为用好新教材的重要问题之一。

虽然用的是新教材，但我的处理方式还是老的教学方式，过分注重知识的传授。地理案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。如把“案例”简单的处理成了“举例”，就违背了新课程地理案例教学的初衷，如在地理2第三章第二节以种植业为主的农业地域类型中，案例3：美国的商品谷物农业。在教学之初把这个案例分析得很透彻，而忽视了对同类问题方法的教学，导致了当案例变成“我国东北地区商品谷物农业”，学生不知道如何去分析。对此我打算在以后的备课的过程中参考必修三第三章《区域农业的发展-以东北地区为例》中的相关知识，在课堂教学的过程中，通过展示东北地区地形图，气候、土壤、水系分布图，引导学生分析东北地区商品粮基地有利的区位条件，找出其与美国商品谷物农业区位条件之间的相同点与不同点，通过学生对同类问题的分析，增加学生对农业区位因素的理解。

对课中教学过程的反思

教师的反思以教学过程最经常，也最重要。课堂教学实践中，地理教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。因此我们要抓住课中教学过程的反思，然后再回到实践中去探索，使教学有效性得到提高。我以为，培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要。改变传统的以讲授为主的教学方法，尝试实施灵活多样的课堂教学，以提高学生的参与意识。

①结合生活实际，创设问题情境，诱导学生积极思维，直观学习。

作为一名新教师，又是在应试教育基地山东省接受的高中教育，可以说是一名传统教学方式下培养出来的“打分机”，因此深知这种教育方式的种种弊端，比如创新性不够。所以进行新课程理论的学习是非常必要的。对此我研究了地理新课程标准，如地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理 ”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”还有人认为，兴趣是“内发性动机作用的中心”。因而可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”，因此，我在平时的地理课堂中经常从生活中的问题引入。

比如在学习《大气的热力作用》一节时，我这样问：“为什么早晨和傍晚的云霞特别美丽，呈现桔红色呢？”“为什么晴朗的白天呈蔚蓝色呢？”。这些现象都是同学们在日常生活中常见的情况，但不知道为什么会出现这些现象？这样造成学生心理上的“缺口”—一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向，即心理完形。从而使学生产生弥合缺口的动力，学生的“胃口”就被吊起来了。然后我再导出这就是我们今天要学习的新知识——大气的热力作用。学生带着问题听课，效果特别好，一节课下来，他们自己找到了上述问题的答案。

又比如在上《水资源》这一节时，可以问“同学们，生活中可采取哪些节水措施呢？”因为这个问题来源于生活，同学们都有一些亲身体验，所以很多学生踊跃发言，最后得出几个措施：洗手时注意及时关水龙头、往抽水马桶的水箱里放石头、提高水价、重视中水利用、用洗衣水冲厕所、用淘米水浇花等等，这样处理同学们不仅掌握了本节课的内容，而且还培养了同学们的节水意识。

将生活中的问题引入地理课中，让学生能真实地感受到地理与生活的联系，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，真正实现“从生活走向地理，从地理走向生活”的新课程理念。

②通过小组合作学习，引导学生发现问题，提出问题。

建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程资源丰富多彩，每个学生富有个性的生活体验，奇思妙想和大胆探索往往是地理课堂的智慧之源。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。例如，学习“城市化对地理环境的影响”，教师要求学生利用课前实地调查自己所在城区的城市化现状，收集资料、图片等，课堂上让学生根据亲身体验，围绕“城市化给我们生活的环境带来了哪些巨大的变化和出现了哪些病症”这一主题展开讨论，互动交流，在生生、师生思维碰撞中，发现了城市化在带来诸多好处的同时，也带来了教材中提及的若干不利影响，还可能带来贫困、治安、就业压力大、人口老龄化、城市传统文化风貌破坏等新的城市病，同时还提出相应的解决办法。又如，学习“工业地域的形成”，通过对“工业联系”的学习，学生可能会有“工业联系”就一定会产生近距离集聚的认知冲突，教师在此设置“互动交流”主题活动。教师要求学生根据图片、资料，围绕“为什么工业集聚要求适度”这一主题展开讨论，互动交流，在生生、师生思维碰撞中，发现了适度的工业集聚带来诸多好处，而过度的工业集聚则会引发各厂之间“争水、争地、争能源、争公共设施”，而导致环境问题，树立了工业集聚应适度，才有利于工业降低生产成本、调整产业结构的发展观,进而明确工业联系既可导致工业集聚也可导致工业分散，主要目的是为了降低生产成本，提高经济效益。在生生、师生思维碰撞中，群情激动，让师生不得不大动脑筋，使本课的学习更为深入，课堂气氛活了，学生的思路开了，发现的新问题多了，提出新看法有见地。

③充分运用问题讨论法

在讨论之前，要先科学分组。首先把班级中的学生划分为若干学习小组，每一小组通常由一名优等生、两名中等生和一名中下等生组成。做到组内质异，组间质同，为学生展开公平竞争的外部环境。在教学过程中，待提示教学内容和学习目标以后，便让学生根据教师出示的思考题，结合自学课本展开讨论。要让每一位学生充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法和修正意见。在积极鼓励学生在组内开展竞赛的同时，还有激励学生开展组与组之间的竞赛。在检查学生讨论结果时，对一些大家都能掌握的知识，可以让中下生来讲解。对一些比较繁杂、比较抽象的问题，则可让优等生来回答。

例如，在学习“为何停止北大荒的开发”一课时，我将学生分成正方和反方两大组，正方观点是“停止开发北大荒，保护生态环境”，反方观点是“继续开发北大荒，提高粮食总产量”。安排学生事先查找相关资料，然后在课堂上展开辩论，正方同学认为“应该加以保护，如继续开发，会造成湿地的破坏，从而造成水土地流失”，有同学补充“还会使气候恶化”“物种减少”。这时反方同学急着站起来说：“应该继续开发，因为我们国家人口多，粮食问题还是很紧张。”正反两方就“继续开发”还是“加以保护”展开了辩论，课堂气氛空前高涨，通过辩论，解决了两个问题，一是同学们懂得了湿地既有生态效益、又有环境效益和经济效益。我们应该对现有湿地加以保护；
二是找到北大荒今后发展的策略：有加大科技投入，提高单位面积产量；
发展畜牧养殖业；
发展观光旅游业等等措施。最后，在学生辩论的基础上，老师再加以点评总结，收到良好的教学效果。

对课后自身教学效果的反思

除了做好课前教学设计的反思与课中教学过程的反思外，为了达到较好的教学效果，我认为在今后的教后自身教学效果也要进行反思，简单说来，就是先要学会问课。什么是问课呢？就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改进教学工作，我所在的学校也很重视这方面的工作，为我们新教师配备了教学经验丰富的教师做师傅，师傅经常会去听我的课，对我的教学提出了很多非常有价值的意见，迅速的提高了我的教学效果。

多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。教师应主动利用积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

除做好上述教学效果的反思外，重视作业反馈也是一个很重要的考察渠道。地理教师通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察，会暴露许多教学上的不足和缺陷，为调控教学提供依据。

总之，教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。而作为一名新教师，更应该通过不间断的教学反思使自己的教学工作更加适应学生的学情，从而更有利于学生地理素养的形成，因此，以后要更加深入地进行地理教学反思的研究。新教师只有提高反思能力，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习，最终才能使教师全面发展。

教师课程反思 第5篇

转眼间这个学期已经过去了。在这学期中，有许多收获也有很多遗憾。现将这个学期的教学工作回顾如下：

面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触新教材的一直认为“中国地理”内容比较简单，没有什么不易理解和把握的地方。但当我真正看到教材，才知道变化有多大。内容增加了，形式灵活了。对教师对学生的要求也提高了。怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？我想应从以下几个方面努力：

一、 认真学习

认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理知识。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。

二、认真研究新教材

我们所用的地理教材灵活性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的知识集合，而是灵活的需要教师学生积极参与的教学工具。与传统教材有明显区别。对于比较陌生的教材编排，更应认真钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。

三、组织好、引导好学生

学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思考等内容相吻合。

总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我一定继续努力，以取得好的成绩。

教师课程反思 第6篇

我爱祖国，我爱家乡

沙河中心小学?? 六5张梦雯

在世界的东方，有一个古老的国度，她美丽宽广幅员辽阔；
她的子孙充满智慧，坚强而勤劳；
在世界的东方，有一片广阔的沃土，她神奇而辽阔。奔腾不息的黄河是她的血脉；
巍峨屹立的泰山是她的脊梁，她就是我的祖国—中国。

我很小的时候，就已经跟着父母四处游玩。那清奇俊秀的黄山，桂林，那云雾飘渺的庐山等等。所以，“中国”在我很小的久已经在我幼小的心灵里留下了深深的印象。

每当看到祖国那气势磅礴的高山峻岭，那蜿蜒曲折的长江黄河，那连绵起伏的长城，心中便止不住的自豪。因为我是中国人，我身上流淌着中华民族的血液，因为我是炎黄的子孙，因为我的祖国越加繁荣富强。

在这片土地上，有一个我永远都记得的地方，那就是我的家乡。

她虽不出名，没有桂林，黄山的景色，但她是生我养我的地方，我从小生长的地方。我依恋她，我爱我的家乡。那里有我最快乐的回忆，我最美好的回忆，那里有我最轻的人。你看，公路两旁的林带，那小区道路边的花坛，都让人们，无时无刻看见绿色的希望。你看，那万里飘香的瓜果，已走出中国，走向世界。它鲜嫩的色泽，它香甜的味道，象征着家乡人民的勤劳与汗水。作为家乡的一员，我怎能不骄傲？

如今的中国，已不是任人宰割的弱国，如今的中国，拥有光辉灿烂的文化，创造着让全世界都刮目相看的伟绩。你看，神州飞船一飞冲天；
嫦娥一号邀游月空；
伟大的祖国申奥成功，都在向世界昭示：中国正在与世界接轨，正在与时俱进，正在飞速发展。做为一个中国人，我怎能不骄傲自豪？

中国是我的家乡，江苏也是我的家乡。无论是哪一个家乡，都令我自豪，都令我魂牵梦绕！

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